年适逢课程百年及中国课程改革40周年，11月2-3日，由教育部人文社会科学重点研究基地课程与教学研究所举办的第16届上海国际课程论坛在华东师范大学举行。本届论坛以“课程研究：百年审视与未来想象”为主题，邀请来自美国、德国、日本、韩国、香港、台湾等国家与地区的教材研究、教育社会学、课程与教学研究等领域的知名专家，以及来自全国十几个省市的余位专家学者、教育行政部门领导、一线教育工作者齐聚丽娃河畔，畅谈“百年课程”。

首尔国立大学宋真雄教授作为特邀专家出席论坛，并作题为“模仿游戏：学校科学课程发展的思考”的主题报告。

▲宋真雄教授

韩国科学教育协会主席

首尔国立大学物理教育系教授

宋教授围绕“模仿游戏：对学校科学课程发展的反思”这一主题进行报告。他简要回顾了过去两个世纪全球科学教育的发展过程，介绍了近年来韩国科学教育的发展与成果。他指出，学校科学课程的整体发展是对当代科学设想的模仿，这种“模仿游戏”在一定程度上为学校科学教育的发展提供了可操作的方法，同时，他也表达了对学校科学从“模仿”到“创造”的期待。

以下为报告全文

大家早上好！首先我想感谢大会组委会邀请我来，非常荣幸能够在这儿跟大家分享。我在得到了崔允漷教授的邀请后，就一直在想要说些什么：我的研究领域不是课程编制，我对理科是比较熟悉的，我可能是这里在座的人当中唯一一个来自韩国的嘉宾，所以我想谈一下韩国的情况；同时与在座各位相比，我可能是唯一一个课程研究以外的、课程界以外的学者。

我选择“模仿游戏”作为我今天演讲的题目。作为一个科学教育者，我觉得这一题目能够描述我们历史上的科学课程。先介绍一下我自己，我最开始学的是物理专业，然后是物理教育，范围越来越往外延伸，我做过很多学术研究，特别是关于科学教育方面的，最近做的尤其多。在韩国，我也积极参与到关于国家课程开发方面的一些项目中去，这也是我今天受邀的一个原因。

我们先来看一下施瓦布的一句话，说起来很简单，“科学（课程），讽刺的是，被当做科学来教（Itis,ironicallyenough,thatsciencebetaughtasscience）”。这句话对科学教育也是非常有启发的。到底他说的科学课程是什么？科学是什么？

这个提问来自电影《模仿游戏》。这部电影很有意思，它讲了英国著名的数学家、计算机之父——艾伦图灵——开发了一种测试，也叫作图灵测试。他通过测试机器，来看这个机器是否跟人脑相当。这就是人工智能的起始点。

现在，科学被我们看作是核心课程，比如说PISA包含三个测试领域：文化素养、数学和科学。为什么科学能够在教学当中处在这么显著的地位呢，它怎么能得到这么高的地位，学校课程中这样安排的合理性是怎样的，科学主要的策略又是怎样的，这些是我准备要谈的。要想讲这些，我想先回顾两方面的内容，第一个是之前国际上的科学教育的发展，特别是它在英国和美国的发展历史，然后再来看一下韩国科学教育的情况。

19世纪初英国爆发技工讲习所运动，一直持续到年。在这一运动中，科学实验室面向社会大众开放，技工学院也在此运动中建成。在当时的社会状况下，工业革命爆发，许多新的机械产生并投入使用，怎么去操作这些机械成为难点。公众意识到他们必须要知道一些基本的机器操作方面的一些知识。科学实验室的开放，技工学院的建成，为公众提供机会使得他们学习科学知识然后可以去到工厂工作。

Birkbeck博士在年创建了伦敦技工讲习所（LondonMechanics’Institute），是现在伦敦大学的BirbeckCollege的前身，这在当时影响极大。它主要是针对工人的，而不是为学生准备。工人们可以在这里上夜校得到培训。讲习所的教学内容主要有五个部分，包括基础科学、数学、职业培训和语言等方面。技工讲习所运动后来席卷英国，在全世界也开始迅猛的发展起来。

如果到世界的某些地方去旅游的话，你仍旧可以看到图中这些非常美丽的建筑，它们以前是技工讲习所，后来这些讲习所要么变成了高等院校的某一部分，要么就变成了当地的公共图书馆。我每次到国外去旅游，都会去看一下这样的机构，图中显示的一个在悉尼，一个是在旧金山。当时科学是不在学校里教授的，而是在专门的技工学校来做的。这是自愿式的，工人自费学习，有时候他们甚至会拒绝富人的援助。

在19世纪后半叶，学校开始把科学定为主要的课程之一，不只是讲理论，也会有实物课程，利用实物进行演示，教会学生使用实际生活中用到的工具。在那时候，我们可以发现科学课程很受公众欢迎。在19世纪整个的后半叶时间里，科学课程慢慢变成了核心课程。这怎么可能呢？对于这一现象，有几个科学家发挥了很重要的作用。

比如说托马斯·赫胥黎，他是个生物学家，赫胥黎觉得以前的学校课程主要是一些古典的东西，像拉丁语或者是希腊语，还有数学，只有这么几门课，他对此很不满，于是他开始进行改变，他认为应该有一些现实层面的内容引入，并为此著书、演讲，对当时科学课程的发展影响很大。

另外一个人是化学家亨利·阿姆斯，他比赫胥黎年纪要小，资力也浅。他认为学校应该培养学生勇于发现，独立思考的品质。他很重视启发式教学的方法。他的想法跟施瓦布的想法基本相似。科学课程的发展主要得益于这些科学家的一直提倡和推动，当然和战争也有一定的关系。

这一时期，发生了第一次世界大战和第二次世界大战。因使用化学武器的缘故，一战也被称为化学战。二战是有关军火武器方面的战争，二战也被称为物理战。由于发生了两次世界大战，战后国家的经济急需发展，所以科学课程也就有了现实的意义。科学不应是只教给那些精英学生，或者单独选一些学生来讲，所有的学生都应该有机会接触到它。在美国，科学教育也叫作每日科学教育，它会涉及新的应用和实用知识。在欧洲，特别是在英国，大家会批评科学课程。但此时的美国，可能是因为受到杜威等人实用主义的影响，会比较重视科学教育。英国当时的科学教育主要是受社会主义者的影响，之后俄国第一颗人造卫星发射成功，英国的科学教育才有了较大进步。

在年的时候，著名教育理论学家，布鲁纳和施瓦布，他们两人的观点基本相同。布鲁纳主张发现学习，施瓦布重视科学探究。他们后来开展了字母运动(Alphabets)，也就是说，这些不同的科学运动都是由大写字母来代替，屏幕上呈现的第一个词组是PSSC，这是关于物理方面的，之后生物、化学等内容都开始加进来。那么这些运动是如何融资的呢？项目资金主要来自于国防部，每个国家的国防部会出钱来资助这些项目。这是历史上有关科学教育的运动。

至于课程还有课本的控制权，也从教师手中转交给了科学家，当然，这些科学家都是很专业的，其中不乏世界级的学者专家，像诺贝尔奖的获得者等等。这些科学家非常看重学校课程里面的科学课程，他们对当时的情况非常不满，并对学校课程进行了一些改革。

施瓦布对学校的科学教育非常不满，他建议开始加入探究方面，一种是稳定的探究，另一个是动态的探究。由于时间限制，我没办法展开讲，不过这两种探究方式跟托马斯库恩的《科学革命的结构》中的观点是差不多的，是静态探究和动态探究，和约翰的研究也有相似之处。当时，很多人都在讨论科学，一些人类的谜题需要解开，同时，我们也要注意，科学教育在孩子的身心发展层面也涌现了许多新观点。

20世纪60年代到70年代，教育界就开始有了以探究为中心的教学方法，它主要是